Нравственное воспитание в детском саду

Воспитание в игре

В жизни детей первой младшей группы большое место занимают разнообразные игры: сюжетные, а затем и сюжетно-ролевые, подвижные, строительные, игры с песком и водой.

Дети этого возраста в игре с сюжетными игрушками передают отдельные действия, подражая близким людям — маме, воспитателю, бабушке. Так, играя с куклой, малыши изображают кормление ребенка, укладывание его спать. Если на протяжении года целенаправленно, систематически давать ребятам определенные представления о том, что делают взрослые, расширять круг игровых действий, можно подвести постепенно малышей к сюжетно-ролевой игре, где будут изображаться взаимоотношения людей. На этом раннем этапе развития игры важно обучать малышей действиям с игрушкой (особенно с куклой), а затем и направлять их, побуждая правильно поступать, в соответствии с тем, что они видели и знают об отношении взрослых к детям, друг к другу, к своей работе. Содержание игры имеет важное значение в нравственном воспитании малышей, так как в хорошей игре имеются большие возможности для упражнения детей в положительных взаимоотношениях, формировании гуманных чувств, необходимых нравственных качеств.

В начале года воспитатель всемерно поддерживает индивидуальные игры детей. С этой целью он создает такие условия, чтобы малышам было спокойно и удобно играть в разных местах комнаты, не мешая друг другу. Тем самым взрослый предупреждает столкновения, обеспечивает овладение каждым ребенком игровыми умениями.

От того, какими представлениями и умениями ребенок будет располагать, какой накопит эмоциональный опыт, будет зависеть и его совместная игра со сверстниками: чем больше он знает и умеет, тем интереснее проходит и совместная игра. Исключительно ценна игра воспитателя с ребенком. Игровое общение со взрослым активно способствует освоению малышом нравственного опыта.

Дети рано начинают группироваться в игре по двое-трое, хотя при этом не всегда объединены общим содержанием. Это игры рядом. Такие игры педагог бережно поддерживает и стремится использовать их в целях нравственного развития малышей. Взрослый поощряет попытки ребенка не отнимать, а просить у товарища кубик, тележку, обращает внимание на красивую постройку, вызывая тем самым интерес к игре сверстника и желание присоединиться к нему.

Это создает благоприятные условия для объединения детей в небольшие группки. Воспитатель поощряет попытки ребенка согласовывать в игре свои действия с действиями партнера и прилагает усилия для организации систематических и длительных контактов между детьми. Делается это постепенно, вместе с приобретением знаний, развитием опыта взаимоотношений.

Малыши чаще всего объединяются вокруг игрушек и материалов, привлекающих общий интерес. Поэтому очень важно, чтобы в группе были такие игрушки, которые дают детям возможность играть вместе: большая машина, лошадь, крупный строительный материал, мяч и т. д.

Однако это не означает, что достаточно лишь внести в группу игрушку, как дети сами объединятся и будут дружно играть. Главная роль здесь принадлежит воспитателю: он учит детей положительным взаимоотношениям.

Прежде всего взрослый поддерживает и поощряет все разговоры, возникающие между детьми, когда они обращаются друг к другу с просьбой, говорят о своих действиях, иногда объясняют их: Смотри, машина по мостику едет; Я вот как завернула дочку. Я пойду с ней гулять.

В игре дети сближаются и привязываются друг к другу, но они не умеют согласовывать со сверстниками свои действия, движения. Задача воспитателя состоит в том, чтобы показать н объяснить малышам, что и как нужно сделать каждому, чтобы совместное действие удалось. Вы сядьте на коврик друг против друга и катайте мяч вот так,— говорит и показывает воспитатель. Или: Ты строй дорожку с этого конца, а он будет с другого. Так и сделаете вместе длинную дорогу.

Воспитатель приучает также малышей играть вместе, когда им приходится совершать разнообразные игровые действия. Например, один ребенок готовит еду для куклы, другой — одевает ее.

Объединяя детей в игре, воспитатель учит их умению общаться со сверстниками, проявлять внимание Друг к другу, бережно относиться к игре товарищей. Воспитание положительных взаимоотношений должно осуществляться в ходе самой игры: поощрять согласованные действия, проявление гуманных чувств, обращать внимание детей на то, как дружно и весело они играют, как вежливо разговаривают друг с другом и т. д.

Но бывает, что в игре все же обнаруживаются отрицательные проявления: дети отнимают друг у друга игрушки, разрушают постройки, иногда даже дерутся. Чтобы предупредить возникновение конфликта, воспитатель должен уметь наблюдать за играми детей, направлять их, прямо подсказывать детям, что нужно сделать.

Вот Лариса, тихая девочка, возит коня по комнате. К ней подбегает Витя и хочет взять коня, по она не отдает. Кажется, вот-вот будет ссора. Воспитатель несколько укоризненно посмотрел на мальчика. Витя уже знает, что обижать других нельзя. Садись на лошадку, а я буду тебя катать,— говорит он Ларисе и помогает ей сесть на коня. Он возит се по комнате. Через несколько минут к ним подходит Ваня, более настойчивый и менее организованный мальчик, и хочет взять коня. Теперь уже назревает конфликт между Витей и Ваней, Вмешивается воспитатель. Он предлагает Вите подталкивать коня сзади, а Вите везти за уздечку. Детям понравилось это предложение, и они вдвоем начали катать Ларису. Но вот Витя устал. Он проект девочку покатать его. Лариса мягко уступает ему, берег коня за уздечку, и они с Ваней возят Витю по комнате.

Совет педагога необходим и в тех случаях, когда дети не объединены ни общим сюжетом, ни общей игрушкой, но взаимоотношения между ними должны быть правильными. Например, один ребенок строит садик, а другой рядом пускает с моста машину. Воспитатель, увидев это, говорит: Скат у моста ты лучше сделай в другую сторону. Тогда твоя машина не будет разрушать постройку товарища. И вам обоим будет удобно играть. Но если ссора уже возникла, взрослый не просто отвлекает одного из участников конфликта, а подчеркивает, что должен был сделать ребенок, вместо того чтобы драться, отнимать игрушку, разрушать постройку товарища. Драться, обижать другого нехорошо. Нужно дружно играть со всеми. Это интересно,—говорит взрослый. Воспитатель твердо защищает интересы обиженного, если видит, что он хорошо играет. Взрослый говорит обидчику; Ты не отнимай у него игрушку. Он поиграет и сам тебе се отдаст. Если же ребенок, у которого находится игрушка, действует без особого интереса, воспитатель просит малыша уступить свою игрушку товарищу: Отдай, а сам поиграй с другой игрушкой. В своих требованиях воспитатель проявляет настойчивость, однако она не должна переходить в угрозу: Не отдашь игрушку — заберу.

Нужно чаще выражать свое положительное отношение к хорошим поступкам детей, одобрять малейшее проявление внимания к товарищам. Важно при этом оценку сделать эмоциональной, чтобы она затрагивала чувства детей: Молодец, Слава, сам покатал машину и Коле дал.

Организуя и направляя жизнь детей в обществе сверстников, воспитатель стремится создать необходимые условия для полноценного нравственного развития каждого ребенка. А для этого важно знать индивидуальные проявления детей в игре. Если ребенок робок, уступчив, нужно позаботиться о том, чтобы ему тоже доставались игрушки, книги, любимые роли в сюжетно-ролевых играх. Если малыш стремится все захватить себе, его нужно ограничить, предъявить большие требования, указать на небрежность в постройке, настоять, чтобы он делился игрушками, уступил роль и т. д. Нужно следить, чтобы активность одних детей не подавляла активности других.

Если воспитатель видит, что некоторые дети постоянно играют в одиночку, он заинтересовывает их игрой товарищей, побуждает к совместной деятельности.

Приведем пример.

Взяв на руки мишку, педагог говорит: Захотелось Мишеньке спать. Нужна кровать. Сделайте мишке кроватку. Подошел к столу Коля. Поставил на стол куб, рядом поставил другой: Готова кровать. Положила Нина мишку на кровать. Видят дети — кровать коротка. Взял Игорь еще куб. поставил рядом с другим — стала кровать длиннее. Нина опять мишку на кровать положила: Подходит кровать мишеньке! Только неудобно мишень-ке спать — подушки нет. — Подушку мы ему дадим, — Сказал Коля и положил мишеньке под голову два кубика. Вот теперь хорошо мишке, — сказала воспитатель. — Есть у мишеньки кровать, есть у него подушка. Надо мишеньке спать, надо спать, засыпать. Давайте песенку ему споем:

Баю, баю, баю, бай, Баю, мишка, засыпай, Баю, баю, баю, бай. Баю, мишка, засыпай.

Постепенно (к трем годам) вместе с приобретением новых знаний, развитием опыта взаимоотношений под влиянием советов воспитателя малыши начинают в какой-то мере согласовывать свои действия в игре, овладевают простыми нормами поведения в обществе сверстников. Но умение запять себя и организовать свою игровую деятельность, найти место среди сверстников у малышей только формируется. Поэтому воспитателю первой младшей группы часто приходится принимать самое непосредственное участие в детской жизни, подсказывать, чем можно заняться, как поделить игрушки. Однако было бы неправильным торопиться с прямым вмешательством и с самого начала регламентировать всю деятельность детей, как это делается на занятиях.

Для ребят третьего года жизни все большее значение приобретают строительные игры. Маленькие дети любят складывать, стремятся сделать сами что-то определенное. Это желание усиливается тем, что рядом другие дети тоже строят, мастерят.

Если ребенок строит сам, важно поощрить его, спросить, что он задумал сделать, помочь найти сходство с тем предметом, который он изображает. Эти приемы помогают активизировать малыша, укреплять веру в спои силы, воспитывать целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.

В строительных играх дети получают опыт совместных действий. Воспитатель поощряет игры маленьких детей рядом, подчеркивает, что они не мешали друг другу строить, хвалит за то, что не ссорились. Вместе с тем педагог показывает и объясняет детям, как можно конструировать из кирпичиков самые простые постройки, вместе сооружать ворота, садик, дом.

Строить вдвоем-втроем воспитатель приучает во время занятий, а также в часы игр. Сооружая постройку, педагог рассказывает о том, что он хочет сделать: Построим сейчас садик.. А вы, дети, будете помогать. Валя, дай мне кирпичик, а ты, Вова, поставь свой кирпичик сюда. Правильно, вот так. Теперь матрешки в садике будут гулять.

Воспитатель может объединить детей в строительной игре с общим сюжетом (например, показать, как построить комнаты для кукол). Хорошо сделать рядом две комнаты, а затем обыграть эти постройки: предложить сходить куклам в гости друг к другу. Можно посоветовать малышам выложить дорожки из цветных планок, а затем устроить поездку по ней машины с куклами на праздник.

При совместном возведении построек и последующем обыгрывании их необходимо продумать все моменты, которые педагог сможет использовать для побуждения детей к положительным взаимоотношениям: Прежде всего важно продумать тему постройки. Она должна быть общей.

Дети, сидящие за одним столом, могут индивидуально сооружать часть постройки. Например, каждый ребенок готовит небольшую часть дорожки, направляя ее к соседу. В результате создается одна общая дорожка для пешеходов. По частям дети могут строить ограду для детского сада, зоопарк, аквариум для рыбок и т, д.

Двум малышам можно предложить сделать пристройку к общему предмету: к одному дому подвести две дорожки для кукол, живущих в этом доме, или две дорожки для машин от одного гаража, моста, площади. Также дети могут соорудить ограду или бассейн. Ограниченное количество строительных деталей и игрушек при обыгрывании постройки тоже побудит к установлению контактов.

Очень важно правильно организовать уборку строительного материала после игры. Воспитатель показывает, как это надо делать, следит, чтобы все дети, принимавшие участие в игре, аккуратно укладывали формы в ящик (шкаф), помогали друг другу, В конце он должен обязательно похвалить детей, подчеркнуть, что работали они дружно, хорошо, поэтому ни одного кубика не осталось на полу (на столе).

Ребята третьего года жизни могут принимать участие в играх-драматизациях, хотя их участие и сводится к показу одного-двух действий, которые опосредованно подсказаны текстом, произнесению отдельных слов, звуков. Например, при драматизации стихотворения Кошкин дом дети в соответствии с текстом подражают кошке, курочке, собачке, лошадке,

В первой младшей группе можно организовать игры-драматизации по мотивам русских народных сказок: Козлятки а волк, Репка, Колобок, Курочка ряба, игру по сюжету стихотворений.

Для возникновения игры нужно, чтобы малыши запомнили стихи, знали, кто за кем действует, что говорит, что делает. С этой целью воспитатель читает произведение несколько раз, подбирает соответствующие игрушки, атрибуты. У детей появляется желание принять участие в игре, действовать в соответствии с поведением персонажей.

Игры-драматизации создают реальные возможности для объединения детей, формирования нравственных качеств, гуманных чувств. Привлекая детей к участию в игре, педагог учитывает поведение каждого в обществе сверстников (умение уступить товарищу, проявить активность или сдержанность и т. д.) и в соответствии с этим распределяет роли.

Нежелательно, чтобы воспитатель нарушал ход игры замечаниями, длинными объяснениями. Очень важна эмоциональная реакция взрослого: улыбка, одобрительный взгляд, кивок головы подскажут детям, что они действуют правильно.

Оценка в конце игры позволяет показать достижения каждого, подчеркнуть конкретные нравственные проявления: смело гасил пожар, старательно тащил репку, радовался вместе со всеми.

Особенностью игр-драматизаций является воздействие на чувства детей. Вот почему эти игры должны использоваться для воспитания у детей жизнерадостности, общего- положительного

тонуса.

Подвижные игры также важны для нравственного развития маленьких детей. Это обусловлено тем, что действия детей в этих играх регламентируются правилами, Выполнение их ставит малышей в такие условия, когда они должны сдержаться, побороть робость, боязнь, проявить навыки общения, (не толкаться, не возражать водящему и т. д.).

К двум годам у малышей уже накапливается некоторый опыт участия в подвижных играх, но личностные проявления ребят неодинаковые. Так, одни действуют, другие всего боятся, третьи не уверены в себе, а четвертые, напротив, стремятся быть ведущими. Учет этого опыта воспитанников позволяет педагогу так организовать подвижную игру, чтобы каждый мог поупражняться в нужных действиях.

Прежде всего очень важно, чтобы взрослый принимал, активное участие в общей игре с малышами. Это позволяет воспитателю в процессе игры не только показать и объяснить те или иные правила, но и направить действий ребят, предупредить, возникновение отрицательных проявлений, вызвать желание: играть, интерес к игре.

Ласковое подбадривающее слово педагога, сказанное ребенку в игре, оказывает благоприятное воздействие на него.

Так, в игре Кот и мыши Саша, Федя и Никита даже не решались подойти к коту. Помогая детям преодолеть боязнь, воспитатель взял их за руки, подвел близко к месту, где сидел кот, и сказал: Какие смелые мышки—Саша, Федя и Никита. Они не боятся кота.

Личное поведение воспитателя в игре: вызывает у детей подражание. Каждый из них хочет убежать вовремя, не быть пойманным, подойти поближе к ловящему, не натолкнуться на партнера. Вместе с тем взрослый привлекает внимание ребят к положительным проявлениям, которые обнаружил кто-то из них во время игры.

Например, в игре Воробушки а автомобиль важно, чтобы дети не мешали друг другу бегать. Воспитатель говорит: Как много места здесь для воробушков. Везде, везде они могут летать. Вот Оля к Женя бежали навстречу друг другу, но не столкнулись, потому что Женя отбежал в сторону и дал Оле дорогу. Молодец, Женя! Всем так на до поступать. Дети прислушиваются и стараются подражать положительному примеру товарищей. Мы тоже не столкнулись,—раздаются голоса.

Подвижные игры позволяют объединять детей. Общность радостных переживании, согласованное выполнение одинаковых действий, удовлетворение от успехов товарища, от того, что все быстрые, ловкие, смелые, чувства симпатии, возникающие к партнерам, — вот те благоприятные моменты, которые должен использовать педагог, организуя совместные игры. Это требует от воспитателя умения наблюдать детей, видеть самые маленькие достижения у каждого из них, продуманного планирования проведения подвижных игр в разные отрезки времени.

По окончании игры воспитатель непременно оценивает действия детей. Он старается найти положительные моменты в их поведении, во взаимоотношениях со сверстниками. Такая оценка позволяет ребятам увидеть свои достижения (побежал только после сигнала, не мешал товарищам во время бега, подпрыгивал весело, легко), закрепляет интерес к подвижной игре, пробуждает желание выполнять правила и впредь.

Особое место в работе с малышами двух-трех лет занимают дидактические игры. Они не только способствуют сенсорному развитию детей, формированию их речи, расширению кругозора, но и помогают воспитывать целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, добрые чувства к партнерам по игре, стремление оказать элементарную помощь. Осуществляется это по мере овладения детьми соответствующими действиями с дидактической игрушкой, усвоения правил и дидактической задачи.

Поскольку игровыми действиями дети только овладевают, воспитатель показывает, что и как нужно сделать, поощряет малейшие попытки справиться с поставленной задачей самостоятельно.

Одобрения усилий ребят необходимы для поддержания интереса к игре, который в свою очередь побуждает малышей доводить дело до конца, прилагать усилие, преодолевать трудности.

Наблюдения показывают, что и дидактическая игрушка, и дидактические игры (Картинки малышам, Ку-ка-ре-ку, Парные картинки и т. д.) могут быть использованы для объединения малышей. Например, воспитатель может дать двум детям задание собрать одну пирамидку, приучая их к совместной деятельности. Своим примером он показывает, как можно помочь товарищу, порадоваться вместе с ним общему успеху, и объясняет, что все дети должны быть внимательны друг к другу, добиваться выполнения стоящей перед ними задачи.

Вот воспитатель играет с детьми в Парные картинки. Раздает их Лариса. Она сначала смотрит на то, что изображено на картинке, сравнивает с тем, что есть у нее, и, не найдя у себя подобного предмета, откладывает картинку в сторону, забывая назвать ее. Воспитатель говорит: Ты картинку покажи всем и скажи, что это, Ребятки увидят ее и смогут найти у себя такую же. Лара показывает карточку играющим, спрашивает: У кого флажок? —и протягивает ее Соне; На, у тебя. Воспитатель снова уточняет: Молодец, что подсказала Соне. Только ты не спеши, пусть все сами найдут у себя такую же картинку. Игра продолжается. Если Лара забивает об установленных правилах, дети и педагог ей напоминают.

Педагогу, работающему с детьми третьего года жизни, нужно быть чутким и внимательным к характеру взаимоотношений между участниками общей игры. Нужно выявить и то, как каждый из них знает правила игры в лото или разрезные кубики, я то, какие формы взаимодействия при этом обнаруживаются. Взрослого должно, например, насторожить, что один постоянно выступает в роли командира, а другой проявляет робость и т. д.

По окончании игры взрослый не забывает сказать, что вместе играть было интересно, что никто не ушел до окончания игры к все ребята научились находить парную картинку.

Поскольку в играх-занятиях (Угостим мишку чаем, Постелим куклам кровати, Угадай, что в мешочке и др.) воспитатель обучает детей соответствующим действиям, малыши активно овладевают этими действиями, начинают проявлять большую самостоятельность, смелость, находчивость, их деятельность становится разнообразнее, содержательнее, а отношение к игрушкам — бережнее.

Неизменный интерес в этой возрастной группе вызывают игры с песком и водой. Пуская в воду лодку, рыбок, купая кукол, зверушек, дети вступают в общение друг с другом: обмениваются игрушками, просят помочь достать ту или иную из них, уплывшую к другому краю таза или бассейна, затевают общую игру с одной игрушкой. Вместе с тем дети учатся не обливаться водой и не лить се на пол, не пачкать одежду песком, убирать игрушки на место.

Таким образом, игры с песком и водой позволяют решать разнообразные воспитательные задачи. Поэтому хорошо, если воспитатель в таких играх будет развивать умение играть рядом, пользоваться общими игрушками, не обсыпать песком соседа, приучать убирать в корзинку формочки и совочки, а не оставлять их в песке. Педагог хвалит детей, если они делают это самостоятельно, бережно относятся к постройке товарища, ставит в пример ребенка, чье поведение оказывается в этом отношении положительным.

Воспитатель стремится сделать игры с песком и водой содержательными, интересными. С этой целью он показывает малышам, что и как можно построить, как обыграть постройку, предлагает дополнительные игрушки, оказывает необходимую помощь, но особой заботы требует создание правильных взаимоотношений между играющими. Надо, чтобы у каждого ребенка во время игры было хорошее настроение, чтобы все дети принимали в ней активное участие. При этом нельзя допускать подавления одних детей и проявления излишней самоуверенности у других, В известной степени это достигается тем, что педагог помогает первым проявить себя, а ко второй группе ребят предъявляет более высокие требования.

Как и в строительной игре, воспитатель продумывает все моменты, позволяющие организовать игры с водой, объединить малышей в общую игру: подсказывает тему общей постройки, вносит силуэты животных, деревьев, людей и другие материалы, своим примером побуждает ребят к взаимодействию и пр.

В игре иногда полезно объединять детей младшего и старшего дошкольного возраста. В малокомплектных детских садах такие игры — обычное явление. Опыт показывает, что они одинаково полезны и старшим, и младшим: малыши много заимствуют у старших товарищей, учатся у них, затем повторяют эти игры самостоятельно. Воспитатель должен поощрять совместные игры и следить за тем, чтобы малыши были в них активными, В то же время он поддерживает авторитет старших.

Полезно использовать игры с песком и водой для воспитания у малышей бережного отношения к игровому материалу. Проверить, все ли игрушки на месте, поможет разумный подбор их в паре: большой и маленький совочки, стаканчики, машины и пр. Хорошо использовать планочку (деревянную, фанерную) с изображением реальных игрушек. Поставив игрушки на соответствующие рисункам места, ребята легко могут обнаружить отсутствие игрушки и определить, какой именно не хватает.

Таким образом, в процессе разнообразных игр воспитатель заботится о развитии содержания, о своевременном овладении детьми игровыми умениями, об усвоении правил поведения и установлении добрых взаимоотношений. Все это позволяет, взрослому решать задачи нравственного воспитания малышей, предусмотренные Программой воспитания в детском саду.